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第十四周歷史學科中心活動內容

羅淮 2020/1/2 15:45:07 點擊440次

時間:2019125日(周四)第3、4節課

地點:西階梯教室

出席人員:歷史學科中心全體成員

活動內容: 董世勇老師講座《從課堂到課程——蘇州學習培訓匯報》

一、參觀學校及感受

此行共到了四所學校參觀學習,分別是西安交通大學蘇州附屬中學、江蘇省蘇州實驗中學、蘇州市第五中學、蘇州市第十中學。其中前兩所學校屬于新建學校(分別創辦于2003年和1994年),后兩所都屬于百年以上老校??傮w感受如下:

1、蘇州教育憑借雄厚的經濟實力,舍得投入。據介紹,每年蘇州市教育資金投入占財政開支百分比都超過兩位數。蘇州實驗中學2014年重建,高新區政府就投入了五億多資金。有資金作為后盾,教育硬件和軟件投入自然跟得上。另外蘇州經濟和區位優勢也吸引了包括蘇北、蘇中大批優秀人才的加入。

2、蘇州教育資源豐富、令人羨慕。如前兩所學校分別位于工業園區和高新技術開發區,都有很多高新技術企業,學校借此開設了像納米技術等選修課,并聘請一些本來就屬于各領域頂尖人才的學生家長擔任指導老師。而位于老城區的兩所學校在借助其校內豐富的傳統文化資源開設戲劇、詩歌等各種選修課程,十中還與蘇州大學合作,為學生開設了大學先修課。

3、蘇州教育在改革的道路上開拓進取,也保持了領先優勢。在我們還在岌岌于課堂教學模式的研究的時候,蘇州學校已經進行課程改革的探索和嘗試了,我們參觀的四所學校都建立起了各具特色的課程體系,如西安交大蘇州附中的融創課程體系,實驗中學的基于學生素質結構的學校課程設計 等等。

總的感覺,宿遷教育要趕上發達地區,不僅需要政策、資金的支持,教育理念等各方面都任重道遠,需要我們付出更多的努力。

二、從“深度學習”走向“深度教學”——基于核心素養的教學化實施

兩個問題

問題一:以核心素養為指向的課程改革已經開啟,但如何將基于核心素養的教育教學改革真正在課堂教學中落到實處呢?

問題二:基于形式層面的教育教學改革已經有了很多成功的典型經驗,也取得了較好的成效,但如何從本質規律的層面更好的改進課堂教學的有效性呢?

一、從幾則案例談何為核心素養 

案例一:一位上海校長的女兒參加上海紐約大學的一次面試經歷

觀點:綜合核心素養的考查內容:價值觀、思維能力、合作意識、責任感、創新精神、實踐能力 。關注那些傳統考試無法知道的東西關注網絡上找不到答案的東西

案例二:中美兩國學生的一次同臺競技

觀點:核心素養指向將知識與技能用于解決復雜問題和處理不可預測情境所形成的能力和道德。讓學生在真實情境里,通過自主學習、協作學習和研究性學習,主動進行意義建構。

案例三:美國同行評價中國的一節公開課

觀點:基于核心素養的教學應該是基于問題的探究性教學。課堂的中心是問題的提出、理解及解決的過程。而問題教學的最高境界是鼓勵學生提出有價值的問題。

案例四:一道PISA數學測試題及評分標準

PISA測試與中國傳統中考、高考的區別:真實、復雜的情境,常規思維和非常規復雜思維,知識的遷移和運用,學科知識和多學科知識的綜合。重點在問題的解決

核心素養強調什么?

⒈價值引領;

⒉非認知技能:溝通與交流、團隊合作、社會參與及社會貢獻、自我規劃與管理

⒊真實情境:真實、復雜、綜合、兩難、觀念等

⒋問題解決:發現問題、分析問題、解決問題(將所學知識遷移到問題情境中);

⒌綜合思維:學科內的綜合、學科間的綜合,在問題化情境中,在綜合地帶和邊緣地帶,進行知識與知識的碰撞、知識與知識之間的聯系。(學科內的學習和跨學科的主體性學習)

⒍高階思維:開放性思維、批判性思維、創新行思維

基于核心素養的教學評價指向什么?

?      特別重視“三維目標”的整合和提升;(尤其是價值引領和非認知因素)

?      特別重視真實情境下的問題解決;

?      特別重視高階思維能力的培養;

?      特別重視知識的重組和綜合;

?      特別活動和思辨的的設計;

?      特別重視學生學習探究的過程和試錯之路

二、核心素養 ——要求從深度學習走向深度教學

⒈深度學習的基本特征

  情境和問題 

  遷移與應用

  高級內容及高階思維

  本質與變式

  回授與調節

  聯想與結構

  自主與體驗

  整合與思辨

  價值與評價

2.深度學習的含義

所謂“深度學習”是指將知識與技能在真實情境中用于解決問題,以發展批判性思維、創新能力、合作精神、交往能力以及“學會學習”等認知策略。

在深度學習過程中,學生在教師引領下,學生圍繞著具有挑戰性的學習主題,全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中,學生掌握學科的核心知識,理解學習的過程,把握學科的本質及思想方法,形成積極的內在學習動機、形成積極的情感、態度、正確的價值觀,成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神、基礎扎實的優秀的學習者,成為善良、公正、有擔當、有責任感的未來社會歷史實踐的主人。

未來的集中教學新樣態:基于研究的教學:教學即研究

     我國課堂教學總體上處于工業化初期到中期水平(“粗加工”、“大規?!?、追求高效、缺乏創造……),亟待根本轉型。

學生在教師指導下將學科“大觀念”轉化為探究課題,將課題與真實生活情境聯系起來,以小組合作或個體獨立的形式,運用批判性思維對課題展開系統而深入的研究,形成自己的學科解釋或理解,發展學科素養。

      未來的教師,不僅能任教1—2門主課,還要能勝任1—2門選修課,更要能擔任學生的研究性學習的導師。

未來最優秀的學校一定是在堅持立德樹人的指向、課程體系的建設、教與學的方式、評價方式的改革等方面取得突出成績的學校。


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